下面是小编为大家整理的教育家型校长与学校发展丛书读后感范文(精选3篇)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教育家型校长与学校发展丛书读后感1
"教育家办学"是教育改革实践中的创新。"教育家办学"的根本是按教育规律办事,充分体现教育的科学发展,真正回归教育本真。要实现"教育家办学"的战略目标,把丰富的人力资源转化为人才红利,就要深化教育理论研究和教育思想探索,走向专业化发展的最高阶段,在教育实践考察中交流学习、相互促进,并依托校长工作室聚同化异。
第一，中小学教育家型校长办学要在理论积淀的基础上实现实践升华。 做教育家型校长，既要有自己的教育理想和教育理念，还必须亲身参加教育实践。否则，自己的教育理念再高明，教育理想再宏伟，构建的教育理论体系再完善，也只能是一纸空文；做教育家型校长，只有自己通过各种形式掌握了理论，并将理论融入到教育实践之中最终实现了自己的教育理想，才是其价值彰显的主要形式，才能被称之为教育家；做教育家型校长，只有深入到教育教学实践中，才能更好地与学生沟通，与教师交流，才能够清晰地认识到当前教育的真实状态以及教育过程中可能存在的问题。跛行的教育是走不远的，只有脚踏实地通过实际行动去彰显教育的价值，以爱育人，从学生需要的细微之处出发，中小学校长才有可能成长为教育家型校长。
第二，中小学教育家型校长办学要明晰可为与不可为的道德鸿沟。
中小学校长是守护基础教育大门的人，他们既需要按社会标准、世俗尺度办学，也要秉持、恪守本校教育哲学，点燃并汇聚教职员工的教育理想，创设儿童之家，建筑教育生活的起居之所。对教育家型校长办学的热切呼唤，是针对教育的行政化、平庸化、功利化的外在表现形式而言的，是对教育本质异化的有力回应。中小学教育家型校长要静下心来去思考学校发展过程中的各种因素，明晰可为与不可为的道德鸿沟。简言之，就是教育家型校长要有使命与责任意识，作为一个富于道德情怀、致力于社会进步的知识分子，必然要与社会和权力保持一定的距离，不能“唯分至上”，为了升学指标与达线人数丢失了教育的本真追求，出现“伪教育”和“反教育”现象；教育家型校长要有傲骨风气，不能为了自己的前途而去阿谀奉承上级官员，走向了“行政人”而丢弃了作为教育者、服务者、引领者的角色认同；教育家型校长要有人文关怀，不能将学校优秀业绩归功于某一人，要认识到集体的智慧与力量，主动对师生进行生命关怀与民主管理，实现学校的常态发展。
第三，中小学教育家型校长要实现专业化发展。
从社会发展对从业者提出的要求来看，“专业化”越来越成为社会各行各业人员发展要求的主要代名词，对于学校组织而言，校长作为学校发展的引领者，更需要提高自己的专业化水平。校长的专业化发展是一个动态过程，中小学校长要有把握学校长远发展的视域与眼界；要有组织学校课程改革与教学工作高效运行的领导力；要有应对信息化快速发展而引发的知识选择与判断的学习力；要有维护组织和谐运行，实现集体内部相互关怀的感染力与亲和力。只有这样，才能够真正彰显中小学教育家型校长专业化的价值引领。正如文喆所说：“学校发展过程中，课程教学的领导能力，学校师生员工的凝聚能力亦即学校文化的创新改造能力，以及学校内外关系的协调能力，可能是新时期校长最重要的三项能力，是校长作为专业人士的主要特点，也是理想的教育家校长的根本特质。”在当前社会环境中，需要一大批中小学校长的可为与敢为，校长要通过研修与学习、课题研究与内化以及教育教学实践等形式实现自身的专业化发展，当好新时期的新校长，办好新时期的新学校，为当前基础教育秩序的健康、稳定、绿色发展守住一方净土。
第四，中小学教育家型校长办学要优化制度环境。
一位普通的中小学校长要想成长为教育家，除了自觉的强烈意愿，更需要适宜的制度环境。然而过重的生活压力与行政负累，使得学校发展“变了味”“走了样”。放眼乡村贫困地区中小学校长的生存境遇，工资待遇不高，生活幸福感普遍较低，以至于形成部分地区校长有心问学却无力办学的尴尬现象。对于中小学教育家型校长的健康成长而言，制约其成长的另一困境就是教育管理体制上的桎梏。长期以来，受“官本位”思想的浸染，中小学校长亦或主动迎合，亦或被动接受，毫无任何自由办学的权利。正如有学者指出，正是在现代发达的管理制度中，人极易变成被控制的机器，丧失内心的自由，丧失对现代社会制度的否定和批判的原则。为此，在教育经费投入后4%时代，继续加大对乡村偏远及贫困地区中小学教育经费投入的基础上，加快推进教育管理体制的管办评分离，进一步完善绩效导向的教育人事管理、校长继续教育、“人民教育家”国家荣誉等制度，以实现真正意义上的教育家型校长来办学与治学，办人民满意的教育。
教育家型校长与学校发展丛书读后感2
"教育家办学"是教育改革实践中的创新。"教育家办学"的根本是按教育规律办事,充分体现教育的科学发展,真正回归教育本真。要实现"教育家办学"的战略目标,把丰富的人力资源转化为人才红利,就要深化教育理论研究和教育思想探索,走向专业化发展的最高阶段,在教育实践考察中交流学习、相互促进,并依托校长工作室聚同化异。
第一，中小学教育家型校长办学要在理论积淀的基础上实现实践升华。 做教育家型校长，既要有自己的教育理想和教育理念，还必须亲身参加教育实践。否则，自己的教育理念再高明，教育理想再宏伟，构建的教育理论体系再完善，也只能是一纸空文；做教育家型校长，只有自己通过各种形式掌握了理论，并将理论融入到教育实践之中最终实现了自己的教育理想，才是其价值彰显的主要形式，才能被称之为教育家；做教育家型校长，只有深入到教育教学实践中，才能更好地与学生沟通，与教师交流，才能够清晰地认识到当前教育的真实状态以及教育过程中可能存在的问题。跛行的教育是走不远的，只有脚踏实地通过实际行动去彰显教育的价值，以爱育人，从学生需要的细微之处出发，中小学校长才有可能成长为教育家型校长。
第二，中小学教育家型校长办学要明晰可为与不可为的道德鸿沟。
中小学校长是守护基础教育大门的人，他们既需要按社会标准、世俗尺度办学，也要秉持、恪守本校教育哲学，点燃并汇聚教职员工的教育理想，创设儿童之家，建筑教育生活的起居之所。对教育家型校长办学的热切呼唤，是针对教育的行政化、平庸化、功利化的外在表现形式而言的，是对教育本质异化的有力回应。中小学教育家型校长要静下心来去思考学校发展过程中的各种因素，明晰可为与不可为的道德鸿沟。简言之，就是教育家型校长要有使命与责任意识，作为一个富于道德情怀、致力于社会进步的知识分子，必然要与社会和权力保持一定的距离，不能“唯分至上”，为了升学指标与达线人数丢失了教育的本真追求，出现“伪教育”和“反教育”现象；教育家型校长要有傲骨风气，不能为了自己的前途而去阿谀奉承上级官员，走向了“行政人”而丢弃了作为教育者、服务者、引领者的角色认同；教育家型校长要有人文关怀，不能将学校优秀业绩归功于某一人，要认识到集体的智慧与力量，主动对师生进行生命关怀与民主管理，实现学校的常态发展。
第三，中小学教育家型校长要实现专业化发展。
从社会发展对从业者提出的要求来看，“专业化”越来越成为社会各行各业人员发展要求的主要代名词，对于学校组织而言，校长作为学校发展的引领者，更需要提高自己的专业化水平。校长的专业化发展是一个动态过程，中小学校长要有把握学校长远发展的视域与眼界；要有组织学校课程改革与教学工作高效运行的领导力；要有应对信息化快速发展而引发的知识选择与判断的学习力；要有维护组织和谐运行，实现集体内部相互关怀的感染力与亲和力。只有这样，才能够真正彰显中小学教育家型校长专业化的价值引领。正如文喆所说：“学校发展过程中，课程教学的领导能力，学校师生员工的凝聚能力亦即学校文化的创新改造能力，以及学校内外关系的协调能力，可能是新时期校长最重要的三项能力，是校长作为专业人士的主要特点，也是理想的教育家校长的根本特质。”在当前社会环境中，需要一大批中小学校长的可为与敢为，校长要通过研修与学习、课题研究与内化以及教育教学实践等形式实现自身的专业化发展，当好新时期的新校长，办好新时期的新学校，为当前基础教育秩序的健康、稳定、绿色发展守住一方净土。
第四，中小学教育家型校长办学要优化制度环境。
一位普通的中小学校长要想成长为教育家，除了自觉的强烈意愿，更需要适宜的制度环境。然而过重的生活压力与行政负累，使得学校发展“变了味”“走了样”。放眼乡村贫困地区中小学校长的生存境遇，工资待遇不高，生活幸福感普遍较低，以至于形成部分地区校长有心问学却无力办学的尴尬现象。对于中小学教育f家型校长的健康成长而言，制约其成长的另一困境就是教育管理体制上的桎梏。长期以来，受“官本位”思想的浸染，中小学校长亦或主动迎合，亦或被动接受，毫无任何自由办学的权利。正如有学者指出，正是在现代发达的管理制度中，人极易变成被控制的机器，丧失内心的自由，丧失对现代社会制度的否定和批判的原则。为此，在教育经费投入后4%时代，继续加大对乡村偏远及贫困地区中小学教育经费投入的基础上，加快推进教育管理体制的管办评分离，进一步完善绩效导向的教育人事管理、校长继续教育、“人民教育家”国家荣誉等制度，以实现真正意义上的教育家型校长来办学与治学，办人民满意的教育。
教育家型校长与学校发展丛书读后感3
20**年4月13日至19日，我有幸参加了**县教育局举办的20**年中小学副校长培训，为期7天的学习生活，紧张而充实。通过学习，使我的思想观念有了较大转变，思想意识水平又上升了一大截，7天的培训，时间较短，但培训的内容丰富，形式多样，让我受益匪浅。作为一名管理者，我进一步增强了对学校教育管理的责任感，对教育事业强烈的紧迫感也时刻萦绕于心。现将培训中的感想与体会，简写于下，和大家交流。
一、摆正位置当好校长助手，实施精细化管理。
校长作为一个学校的龙头，他就是学校发展理所当然的设计师；要把学生培养好、教育好，让学校有所发展，光有理论中的设计篮图不够，要在具体的管理之中，实施精细化管理。要做好设计师、当好管理者这个工作，校长就要认真学习有关理论，既要了解国内外教育发展的趋势，更要知晓人民对教育的需求，以明确自己的办学目标，并设计出一系列围绕目标的活动，以使目标以达成；精细化管理应从学校工作的方方面面进行，如教学常规工作、德育常规工作、安全工作及行政后勤管理工作。每一点每一滴，每一个环节。作为副校长把分管工作做得最好，让精细化管理将学校推进到一个新的台阶。
二、我认为作为一名校长应当具备的四种意识：
1、学习意识
社会的发展依托于教育，教育的发展关键看学校，而学校的发展还得看校长。俗话说，什么样的校长决定什么样的学校。要当好一名校长，首先必须勤于学习，唯有学习，才能进步。作为一名合格的校长要认真学习党的大政方针和相关的教育法规，做刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、有创新。
2、服务意识
一名好的校长首先必须要有良好的服务意识，当好师生的公仆，耐得住清贫，忍得住寂寞，镇守住自己的“阵地”，正确处理好和自己团队的工作、生活关系。当好主管而不主观，处事果断而不武断，充分听取大家的意见和建议，培养团队工作的向心力和凝聚力。
3、教育质量意识
质量是学校的生命线，是学校的立足之本，校长工作的核心是务必抓好教育质量。关注教学成绩，也关注育人功能。一所学校是否有竞争力，就必须看教育质量的高低，因此，要增强教育教学质量的意识。
4、创新意识
校长要更新教育观念，牢固树立现代课程观、人才观、价值观。把理论与实践结合起来，倡导教师改革创新出效益。在现有的教育管理体制下，农村教育可以说困难重重，举步维艰。作为农村校长必须心系农村，立足实际，在自己实践探索的基础上，汲取名校长的理论指导，形成自己的特色，形成自己的品牌，才能使学校得到社会的广泛认可，为学校的发展赢得一片广阔的发展空间，从而带动学校整体水平的提高，实现我们的办学目标，寻找到适合自己学校的发展模式，形成自己的办学特色，办好人民满意的教育。
三、协助校长抓校本培训，促学校教师发展。
所谓“校本培训”，是指由教育行政部门领导的，在专家力量的指导下，由学校规划和组织实施的，源于学校发展的需要，从学校的实际出发，以促进教师专业发展为目的的，着眼于满足学校每个教师工作需要以及为解决学校存在的各种问题、进一步提升学校的办学水平的校内教师的在职培训。因此，作为校长，要有总体发展意识，要将学校、教师的发展放在重要位置，只有这样，学校才有存在的价值，才能为祖国的建设培养新型人才。
四、做好教师发展的引领人。
百年大计，系于教育，教育大计，基于教师。现在，随着时代的进步、社会的发展，人们对教师的要求越来越高，对教师专业化成长的要求更迫切，至使教师的压力越来越大，从而也使有的教师产生职业倦怠或教师专业发展出现高原现象。那如何引领教师快乐走专业化发展之路呢？
1、制度管理与情感管理相结合。
俗话说：人管人气死人，制度管人管死人，文化管人管到魂。那么，将冰冷的制度与暖人的情感有机结合的管理，让教师充分感受到人性的关怀。每一个校长心中要有“以人为本”“人本关怀”等思想形态的东西。
2、让教师找到工作的快乐。
人一辈子在工作中最本质的快乐来自于哪？就是按自己的想法做成事情。当然，这在一定约束基础之上。因此，领导要遵循好教育管理的一个基本原则：规定性与自主性平衡的原则。规定中管理者将“最重要的环节”、“最关键的要素”作为规定，其余让教师自主管理，给教师一个发展的空间，给教师一块实现自我意愿的自留地，同时注意加法与减法的平衡，把教师从繁锁的事务中解脱出来，潜心研究，静心思考，用心教学，在成就学生的同时成就自己，体现自己的价值，从而快乐工作。
3、心理辅导——及时打扫心理的尘埃。
健康的心态是我们生活圆满与幸福的关键，一个人的心里不可能时刻都是一尘不染，教师也不例外。因此，学校要定时或不定时请心理专家、辅导老师，给老师们做心理咨询，开展丰富多彩的各种活动，引导教师善于从工作中获得幸福感。用平和的、阳光的心态对人、对事、对工作，使心理的尘埃得到及时打扫，让心理的负担得到及时释放，以轻松、愉悦的心情接纳周围的一切。总之，此次学习让我大开眼界，受益匪浅。在以后的工作中，我将把学到东西与学校实情相结合，付诸于实践，相信，通过不断的实践、反思，不仅让自己快速成长，更会让学校、学生受益。
