教学内容：“人教版”义务教育课程标准实验教科书数学三上P.52例3教学目标：1、通过活动，使学生进一步理解“余数”的意义，并知道“余数”必须比除数小的道理。2、通过操作、观察、比较、归纳等数学学习活动...下面是小编收集整理的【热门】三篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1
教学内容：
“人教版”义务教育课程标准实验教科书数学三上P.52例3
教学目标：
1、通过活动，使学生进一步理解“余数”的意义，并知道“余数”必须比除数小的道理。
2、通过操作、观察、比较、归纳等数学学习活动，培养学生数学思维能力。
教学设计
一、初步感知除数和余数的关系。
课前演示一些小棒搭出的图案，让学生玩一玩用小棒搭图形的游戏。
活动一：用9根小棒搭正方形。
1、现在老师不是让你随意搭了，而是请你搭这样的正方形。
板书：
活动一、小棒图。
2、老师请问，如果请你用9根小棒搭这样的正方形，你能搭几个？
3、好，我们来搭一搭，试一试，好不好。请你拿出9根小棒，来搭一搭。
4、你们用9根小棒搭了这样的正方形几个？还怎么样？
5、你能用算式表示你摆的结果吗？
板书：9÷4=2……1
6、分别说说每个数表示什么意思
活动二：用11根小棒搭正方形。
1、现在老师要你用11跟小棒来搭这样的正方形，会是怎么一种情况？在脑子里想一想，你能把想到的情况用算式表示吗？
2、反馈搭的结果，并用算式表示。板书11÷4=2……3
3、同桌互相说说每个数表示的意思。
4、刚才只搭了两个，为什么不能搭3个呢？怎样才能搭3个？
问题1：用10根小棒搭正方形，能搭几个？个别回答。你是怎么想的？
问题2：请你用13根小棒搭，你能搭几个？你是怎么想的？口答板书算式。
活动三：请你用17根或18根小棒，搭正方形，你能搭几个。选一种在0号本上用算式表示，看看将会是怎样的呢？
1、学生独立写在本子上，反馈。
2、写得对吗？谁能证明他们写得对的？
3、推测19根小棒搭正方形结果会是怎样的呢？直接板书
4、20根呢，直接板书后发现余数是不能随便大起来的。
5、你发现了什么？（得出余数要比除数小。）
6、我们再来一组看看，老师引，学生一起说算式。21根、22根、23根、24根呢？
7、看看这里的余数最大是几？你发现什么？
8、再一次得出：余数要比除数小，反过来除数要比余数大。同桌说一说。
9、你还有什么疑问？老师有个疑问，余数为什么比除数小？他两个一样大行不行？余数比除数大行不行？同桌讨论交流说说理由。
10、如果有99根小棒来搭正方形，余数的结果又将会是怎样的呢？
二、进一步理解除数和余数的关系。
1、如果我们用小棒搭3角形，余数可能会出现什么情况？
2、如果我们用小棒搭的是6边形呢？
表扬：你们真棒，为你们的进步鼓掌！
3、昨天吴老师路过面包店，看到师傅在装面包，我发现这里正好有我们学的数学知识呢。今天带来和大家一起分享。
书53页第2题，不同的装法，可能出现的余数的情况。
第一种装法：每袋4个如果每袋装4个，剩余的面包会有哪些可能？
第二种装法：每袋5个每袋装5个呢？
第三种装法：每袋6个
每袋装6个呢？我们可以把这种装法用除法算式表示吗？
（）÷6=（）……（？）
安静地思考：如果余下的面包是4，那一袋可能装几个？
（）÷（？）=（）……4
4、到现在为止，你对有余数的除法又有了什么新的认识？
三、拓展应用
1、改错（竖式）：21÷4=4……516÷4=3……4
猜测游戏。
媒体呈现一些用小棒搭成的图形，先组织学生看清这些图形是由几根小棒摆成的。
（1）三角形（2）正方形（3）五边形（4）六边形
提出问题：现在有三位小朋友（媒体呈现），拿了一些小棒选其中的一种图形来摆。你能猜出他摆得是什么图形吗？
呈现第一个信息：□÷□＝□……5，请学生回答，说明理由。
呈现第二个信息：我的余数是3。先请学生交流，再指名口答。
（机动）呈现第三个信息：如果再给我4根，我正好又可以搭一个了。
四、课堂总结
根据余数和除数的规律，我们可以解决这么复杂的问题。小朋友们真能干！
通过这节课的学习，你又学到了有余数的除法中什么新的知识？
篇2
教学目标：
1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解。
2、通过操作、观察、比较、归纳等数学学习活动，让学生发现并理解余数比除数小，培养学生合情推理能力和动手操作能力。
3、在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，积累数学活动经验，体会探究的乐趣。
教学重难点：
自主探究余数与除数的关系。
教学过程：
一、创设情景，复习旧知
出示修改后人教材59页出题图。 看：他们在干什么？
师：这些小朋友啊，在用8根小棒摆正方形、三角形、五边形研究数学问题，想知道这里面的数学问题吗？
1、用8根小棒能摆几个正方形？
学生摆后指名汇报摆的结果，课件相机展示摆的结果。
师：8根小棒摆正方形的过程可以用什么算式来表示？为什么可以这样表示？学生回答后板书算式。
2、用8根小棒能摆几个三角形？
学生摆后指名汇报摆的结果，课件相机展示摆的结果。
8根小棒摆三角形的过程又可以用什么算式来表示？学生回答后板书算式。
谁能说出这个算式各部分的名称？学生回答大屏幕展示。
结合图形，谁能说说各部分表示的含义？
3、用8根小棒能摆几个五边形？
学生摆后指名汇报摆的结果，课件相机展示摆的结果。
8根小棒摆五边形的过程又可以用什么算式来表示？学生回答后板书算式。
算式中5的名称叫什么？它表示什么？的名称叫什么？它又表示什么？学生回答后大屏幕展示。
4、观察算式，提出问题
问：观察我们写出的三个算式，它们哪部分相同？第一个算式和二、三两算式最大的区别是什么？
师：被除数相同，写出的除法算式，有的有余数，有的没有，就是有余数，余数也不一样，那么，余数和除法算式中的哪一些部分有关系呢？大胆猜一猜。
师：余数和除数有什么关系，这节课我们一起来研究一下。请同学们齐读课题。
二、自主探究，发现规律
1、用小棒摆五边形，写算式，如果有余数，可能是哪些数？
2、学生分组合作探究，教师巡视指导。
3、分组交流汇报，课件相机展示。
4、余数可以是5吗？为什么？6、7、8、9呢？
今天我们用小棒摆三角形、正方形、五边形，得到了一个相同的结论，谁知道这个结论是什么？一起说一说。这个结论还可以怎么说？
三、运用规律，提高认识
1、余数可能是几？
（1）当除数是6，余数可能是 （）。
（2）当除数是8，余数可能是 （ ）。
（3）当除数是9，余数最大是（ ）。
2、根据算式中的余数填空。
（1）□÷□ ＝7 ……3，除数最小是（ ）。
（2）□÷□ ＝5 ……6，除数最小是（ ）。
（3）□÷□ ＝9 ……4，除数最小是（ ）。
3、数学小法官。
（1）在有余数的除法中，除数比余数大。 （）
（2）□÷5＝□……7 （）
（3）□÷3＝□……3 （）
（4）妈妈将一些糖果平均分给7个小朋友，每人分到5块，还剩8块。（）
四、课堂总结：通过这节课的学习，你学到了什么？
学生回答后问：余数比除数小，这个规律今天我们是怎么找出来的？
师：通过动手操作、观察比较，可以找出蕴含的数学知识，利用这种学习方法，相信孩子们在以后的学习中还能发现更多的数学知识。
篇3
教材分析：
本课是二年级下册《有余数的除法》例2的教学内容，是在学生已经认识了有余数除法基础上教学的。例2的知识点很简单，但是怎样让简单的内容上地丰富和扎实，教材的编排就给我很大的启示。教材以具体情境引入，让学生运用实际摆一摆，通过观察发现余数和除数的关系，这样的一个探究发现的过程能让学生充分体验感悟。通过学生的摆小棒活动，让其逐步体检余数比除数小的道理。
教学目标：
1. 进一步巩固对有余数除法的认识和理解；
2. 使学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。
教学重点、难点：
重点：理解并应用“余数＜除数”。
难点：结合情境理解“余数为什么一定比除数小”.
教学具准备：小棒
教学过程：
一、激情导入
同学们会摆正方形吗？
师：最少用几根同样的小棒可以摆一个正方形？
生：（4根）
二、民主导学
（一）信封摆正方形
1、任务呈现
学生填表格：8根小棒能摆几个正方形
2、自主学习
（1）、学生完成任务。学生的小组学习分3个时段：
独立完成 不会问别人讨论选发言人
（2）、教师巡视课堂，具体解决三个问题。
第一次巡视，要适当快一点，重点看学生接受任务是否正确，如有不当要及时矫正；
第二次巡视，要有所侧重，重点看哪些同学需要具体帮助，发现之后要及时给以帮助；
第三次巡视，要全面了解学生完成学习任务的情况。如，结果有哪些？哪些具有一定的代表性和启发性？
3、展示交流
小组合作交流，小组汇报，学生边说，教师幻灯片出示
教师课件出示所有算式，仔细观察除数和余数，你发现了什么？引导学生归纳出：余数比除数小。但这仅仅是学生的初步感知。
（二）、深入探究余数为什么比除数小
1、任务呈现
第二代信封老师手里面如果有一把小棒，也不知道是多少根，你来猜一猜余数可能是几？为什么？如果用小棒摆五变形，三角形？可能剩余几根小棒？为什么？
2、自主学习
（1）、学生完成任务。学生的小组学习分3个时段：
独立完成 不会问别人讨论选发言人
（2）、教师巡视课堂，具体解决三个问题。
第一次巡视，要适当快一点，重点看学生接受任务是否正确，如有不当要及时矫正；
第二次巡视，要有所侧重，重点看哪些同学需要具体帮助，发现之后要及时给以帮助；
第三次巡视，要全面了解学生完成学习任务的情况。如，结果有哪些？哪些具有一定的代表性和启发性？
3、展示交流
通过动手操作、小组合作交流、观察、推理、验证的方法得出了余数<除数的`关系，相信同学们能用这些数学方法解决更多问题。
三、检测导结
1、目标检测：
将提前设计准备好的检测题，发给学生。让学生在3分钟内独立完成。
2、结果反馈：
（1）、教师指导学生以同桌或同组交换检测卷；
（2）、在老师指导下，认真批阅同学的卷子，划出错误的地方，并将得分写在规定的地方；
（3）、要求学生监督并帮助同学把做错的题改正。
3、反思总结：
师：能不能写一句话来说出自己的收获
学生写。
教师很据时间安排几个学生汇报。
师：老师发现善于反思和总结已经成了同学们如影随形的好习惯。孩子们，加油，老师相信，成功一定会常常陪在你们左右。
教学反思：这是人教版二年级下册第六单元的内容，要求学生在观察、操作、推理、验证、归纳的过程中发现除数与余数之间的关系，并能利用余数来判断计算是否正确。
提出问题后，我让学生通过摆小棒或圈一圈的方式进一步感知。下面是课堂上的一段实录。
师：用小棒代替花盆。拿出8根小棒，摆一个正方形，可以怎么摆呢？
生：每4根摆在一起。
师：如何用算式表示摆的过程？
生8÷4=2。
生：9根，因为只剩一根，不够4根。在除法算式中，4叫除数，1叫余数。
10根，因为剩两根，不够4根。在除法算式中，4叫除数，2叫余数。
11根，因为剩三根，不够4根。在除法算式中，4叫除数，3叫余数。
12根，因为剩四根，够4根。在除法算式中，4叫除数。
生（恍然大悟状）：余数一定要比除数小。
在这个过程中，我发现学生的积极性相当高。每次在后面添上一根小棒，他们会马上告诉我能不能摆，并且说出理由，再结合他们动手摆小棒的经验，让他们真正理解了余数一定比除数小的道理。
在本课中，我认为成功之处是让学生动手操作，建立表象。在教学中，我选用例题引入，以小棒代替花盆，分发具体实物，让学生动手平均分小棒，让学生在分的过程中逐渐发现规律，——分到不能再分时，剩下的数量总是比分得的每份数量少，也就是余数比除数小的原理，加深了认识。通过动手操作后，再引导学生自主探索余数和除数关系，经过学生的观察、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，在有余数的除法里，余数比除数少，使学生对两者关系有本质理解。
本节课的教学效果很好，学生思维活跃，积极性高，在最后的巩固练习中，通过学生间的合作学习，尤其是设计的练习题：在有余数的除法算式中，如果除数是7，余数有可能是几？具有开放性，加深了对所学知识的理解掌握，把课的内容推向高潮，进一步加深了对余数与除数的关系的理解，从中也培养了学生的归纳能力和推理能力。
